El Castigo

INTRODUCCION

El Castigo en sentido técnico se refiere sólo a la operación empírica (presentación o retiro de eventos) que reduce la frecuencia de aparición de una respuesta, y no siempre comprende dolor físico. (Kazdin, 1971) Sin duda, los eventos dolorosos (como las tundas) pueden no disminuir las respuestas para las que se diseñaron como castigo, sino más bien aumentar la frecuencia de aparición de las respuestas a castigar, así como también provocar la aparición de otras respuestas disruptivas.

De manera que el Castigo es un procedimiento de modificación de conductas.

Desde hace muchos años, y desde la perspectiva cognitivo-conductual, no está indicado el castigo físico como método de modificación de conductas en los niños, hay para quienes el castigo físico representa un irrespeto absoluto a los derechos humanos y sobre todo de los niños, y ha demostrado hasta el cansancio que no tiene poder para corregir conductas disruptivas en los niños.

Dejamos a su consideración el trabajo presentado a continuación:

EL CASTIGO

En la vida diaria, el castigo se utiliza mucho con el fin de prevenir o eliminar un comportamiento indeseado.

Los padres los introducimos en muchas formas al criar a nuestros hijos, la sociedad lo utiliza para impedir el crimen; los maestros para eliminar aluna conducta inadecuala; pero, a menudo vemos la ineficacia del castigo con la creciente tasa de crimenes en la mayoria de los paises del mundo.

Entonces, podemos definir el castigo como un estimulo aversivo que se dá como resultado de una conducta indeseable en un intento por eliminarla en el futuro.

El castigo es la técnica de modificación de la conducta más conocido y frecuente, no queriendo esto decir que sea el más eficaz. Es utilizado por padres y profesores por su resultado inmediato, sin embargo estudios han determinado que a la larga los efectos del castigo son limitados.

McDaniel señala que el castigo tiende a suprimir la conducta indeseable en vez de extinguirla. Los efectos son de corta duración y con frecuencia la conducta vuelve a presentarse en la ausencia de quien aplica el castigo.


El castigo se concibe por los que practican la modificación de conducta como dos operaciones distintas:

1) Se lleva a cabo mediante la “introducción” de un elemento aversivo en el ambiente.

Ejemplo:
Pegar, tareas extras, choques electricos, etc.

2) Tambien puede considerarse como la “supresión” de un elemento o actividad placentera.

Ejemplo:

Suprimir la television, dejarlo sin recreo, no llevarlo a algún lugar, etc.


Hay que tener en cuenta que el castigo no debe confundirse con la extinsión. Algunos castigos eliminan algunas conductas inaceptables, sin embargo, el castigo debe ser muy severo para lograr un minimo de eficacia. Castigos que requieren tal severidad son inhumanos e ilegales y bajo ninguna circunstancia deben ser utilizados en niños.

Se ha observado que cuando un niño vuelve a repetir una conducta por la cual a sido castigado por lo general se presenta en una proporción mayor a la original. Otro aspecto relevante relacionadocon el castigo es el efecto real y potencial en la salud emocional del niño. En algunos casos el castigo puede causar graves problemas emocionales.

Normalmente los niños identifican el castigo con quien se lo aplica, no con la conducta inapropiada, esto debe llamar a preocupación tanto a padres como a maestros y tener en cuenta la forma en que el niño nos está identificando. Aunque el castigo refleja un resultado inmediato no es suficiente para justificar que se siga utilizando como un agente de cambio de conducta.

¿CUAL ES LA DIFERENCIA ENTRE DISCIPLINA Y CASTIGO?

La disciplina le enseña al niño(a) como actuar, debe tener sentido para él/ella y tiene que ver con algo que el niño(a) hizo equivocadamente. La disciplina ayuda al niño(a) a sentirse bien consigo mismo, a corregir sus errores y le ayuda a tomar responsabilidad de sus acciones.

El castigo por el contrario, únicamente le dice al niño(a) lo que él/ ella hizo mal, pero no le dice lo que debería hacer en cambio; por lo que el castigo muchas veces no tiene sentido para el niño(a) y usualmente no tiene que ver con lo que el niño(a) hizo mal.

Aquí tiene algunos ejemplos de situaciones que se dan en la vida diaria, y ejemplos de castigo y disciplina que pueden ser aplicados a estos casos:

Ejemplo No.1: Su niño(a) de 3 años tira los crayones al piso.

Castigo: Dígale que es un niño(a) que no sabe comportarse y péguele en las manos.

Disciplina: Dígale que recoja los crayones. Explíquele que los crayones se podrían quebrar o que podrian manchar el piso. Pónga los crayones fuera del alcance de su niño(a) por uno o dos días.

Ejemplo No. 2: Su niño(a) de 2 años vacía el cesto (bote) de basura.

Castigo: Déle un par de nalgadas y envíelo a su cuarto.

Disciplina: Dígale que él/ella no puede jugar con el cesto de la basura y permítale jugar con algo que él/ella pueda llenar y vaciar.

¿QUE TIPODE DISCIPLINA ES ADECUADO PARA LA EDAD DE MI NIÑO?

1 Los niño(a)s pequeños o bebés no necesitan disciplina. Ellos no se comportan mal de manera intencional, porque cuando ellos lloran no lo hacen para enojarlo o controlarlo a usted, sino porque ellos necesitan algo, quizá tengan hambre, sueño, dolor, o simplemente necesitan estar en sus brazos. Un niño(a) no puede ser malcriado durante los primeros seis meses de edad. Los bebés que son sostenidos en brazos cuando lloran aprenden a sentirse seguros y usualmente lloran menos conforme crecen y tan pronto como ellos pueden hablar, ellos usan palabras para expresar sus necesidades.

2 Los niño(a)s que gatean (caminan con las rodillas) usualmente juegan o quiebran objetos que encuentran a su paso. No olvide proteger su casa a prueba de niño(a)s. Distraiga a su niño(a), cuando él/ella hace algo que no le agrada a usted. Use palabras como "Detente/Para" ó "No toques" para evitar que toquen aquellos objetos que usted no quiere que se destruyan y sobre todo dígale a su niño(a) las reglas a seguir. Al mismo tiempo, déle a su niño(a) la oportunidad de explorar y experimentar nuevas cosas en forma segura en al menos una de las habitaciones de la casa.

3 Los niño(a)s que empiezan a caminar podrán alcanzar casi todos los objetos en la casa, porque ellos están aprendiendo a subirse por todos lados. Recuerde proteger su casa a prueba de niño(a)s, use la distracción como disciplina, dígale las reglas de juego y empiece a usar períodos cortos de disciplina, tales como sentando a su niño(a) en un lugar aislado para disciplinarlo(a).

4 Los niño(a)s hablan más y más cada día, por lo que es mucho más fácil explicarles las cosas y escuchar lo que ellos tengan que decir. Use pequeñas recompensas cuando sea posible. Aplauda cuando ellos hacen algo bien, déles más y más abrazos y elógielos constantemente, pero también disciplínelos cuando sea necesario.

EFECTOS DE LAS CONSECUENCIAS

Una comprensión amplia de la relación entre las cuatro consecuencias básicas de la conducta es un requisito fundamental para una aplicación eficaz de las técnicas de modificación de conducta.

De las cuatro consecuencias básicas, el reforzamiento positivo y el negativo intensifican la conducta y la extinción y el castigo la disminuyen.

PROGRAMAS DE REFORZAMIENTO

Un programa de reforzamiento es el patron de presentacion (o no), del reforzador, en respuesta a la manifestacion de la conducta blanco.

Los programas de reforzamiento son "reglas", que determinan cuando seguirá la entrega o presentación contingente de un reforzador a la presentación de una respuesta o conducta. Existen diferentes tipos programas de de reforzamiento, de los cuales, definiremos los más significativos.

Los programas de reforzamiento tienen un efecto significativo en el proceso de modificacion de conducta. Los cuatros tipos más comunes de programas del reforzamiento son:

• Programa de razon fija
• Programa de razon variable
• Programa de intervalo variable
• Programa de intervalo fijo

La diferencia basica entre estos cuatro tipos de programacion swe relaciona con el ritmo y frecuencia de presentacion (o no) del reforzador. Los programas de razon fijas y variables, enfatizan el cumplimiento de tareas especificas antes de presentar el reforzador al niño. la aplicación del reforzador en los programas de intervalos fijo y variable, depende de la exhibicion de conductas especificas durante determinados periodos de tiempo.

PROGRAMAS DE RAZON FIJA

Cuando sé aplica' un programa de razón fija, el reforzador se presenta después de que un deter¬minado número de respuestas adecuadas se emi¬tan por el niño.

EJEMPLO: Cada' vez que John contesta correcta-mente 15 preguntas de ciencias sociales, se le per¬miten 10 minutos para leer una revista de carica¬turas. La recompensa (lectura de una revista) se basa en el cumplimiento satisfactorio de un nú¬mero fijo (15) de preguntas. El programa de John es comúnmente llamado razón fija de 15:10.

EJEMPLO: Cada vez que Sheila lec 5 pasajes cor¬tos en su libro de lectura con un 80% de preci¬sión, se le permiten 5 minutos para escuchar su disco favorito. En este caso Sheila está sujeta a un programa comúnmente llamado razón fija de 5:5.


El programa de razón fija por lo general re¬sulta en un alto grado de respuesta. Por consi¬guiente, su utilización es más apropiada y eficaz

durante la primera etapa del proceso de modifi¬cación de conducta.

PROGRAMAS DE RAZON VARIABLE

Este programa está diseñado para mantener un nivel de respuesta, el reforzador se presenta después de un número de variables de respuestas correctas. El número de conductas requerido para reforzamiento varía al azar, pero tiene un determinado valor promedio de respuesta.

Este programa de razón variable puede ser reforzada al emitir cinco respuestas, primero tres, después una más siguiendo estas tres, etc.

Es recomendado a los modificadores de conducta inexpertas no cambia demasiado, pronto el programa de razón fija a razón variable.

PROGRAMA DE INTERVALO FIJO

En este tipo de programa, debe transcurrir un determinado periodo de tiempo antes de la presentación del reforzador. Este se aplica inmediatamente después de la primera repuesta posterior al término del intervalo establecido. Los sigue interés ejemplos aclaran esta aparente confusión.

Ejemplo: Devvie no permanece en su lugar durante la clase de idiomas. El Dr. Quick decidió forzar la conducta deseada a intervalos fijos de 10. Estos es, recompensada cada vez que permanezca en su asiento durante 10 minutos.

Ejemplo: la mayoría de las personas trabajan bajo un programa de intervalos fijos de remuneración (una semana, dos semanas o un mes). Reciben su cheque después que el periodo de pago ha transcurrido.

Se ha observado en programas intervalos fijos, entre mas largo sea el intervalo entra en razonamiento, mas bajo es el nivel de desempeño esto surgiere que al principio de una intervención, los reforzadores deben presentarse con frecuencia.


PROGRAMA DEL INTERVALO VARIABLE

Este programa es semejante a de la razón variable. Sin embargo, la aplicación del reforzador se basa en una medida de respuesta. El individuo cuya conducta se esta modificando no esta conciente de cuando ocurrirá el reforzamiento. Sin embargo sabe que recibirá una recompensa por ejecutar una determinada conducta.

Ejemplo: un niño en un programa de intervalo variable, se le recompensara por permanecer sentado. La primera vez se recompensa a los 10 minutos, la segunda a los 5 y la tercera a los 13 minutos. Este es un programa de intervalo variable con un promedio de 10 minutos.

El modificador de conducta debe tener cuidado al cambiar de razón fija a intervalo variable, si este cambio se hace muy pronto o muy tarde la respuesta adquirida puede extinguirse.

Este programa específico debe usarse según la naturaleza de la conducta a ser modificada.

Ejemplo: si el objetivo es mantener un niño sentado por un periodo de tiempo, un programa de intervalo seria el mas apropiado. Si la conducta en cuestión tiene que ver con el cumplimiento de cantidades o tipos de tareas, deberá aplicarse un programa de razón. La selección y aplicación del programa adecuado es parte del arte de modificación de conducta. Mientras mas experiencia tenga el modificador menos confuso será la elección del programa que bebe aplicarse.


GENERALIZACION

Este es el proceso mediante el cual una conduc¬ta reforzada en la presencia de un estímulo, se manifestará en presencia de otro. La generaliza¬ción es un importante elemento de aprendizaje. Si este proceso no existiera, cada respuesta ten¬dría que ser reaprendida en cada situación es¬pecífica.

EJEMPLO: Un niño pequeño aprende el nombre de un animal (perro). Le llama "perro" a un pe-no específico y pronto generalizará el nombre "perro" a todos los animales de cuatro patas den¬tro de esta clasificación. En ocasiones, usará el mismo nombre para referirse a otros animales de cuatro patas como gatos, vacas, y hermanos o hermanas que gateen.

EJEMPLO: Una niña que empieza a hablar se re-compensa por llamar a su padre "papá". Ella va a generalizar llamando "papá" a todas las figuras colinas en una etapa temprana de su desarro¬llo. Puede ser que le diga "papá" al cartero, al le enero, y a otros; lo que podría resultar en frie¬ción entre marido y mujer.

En los ejemplos anteriores no se pretende dar a entender que la generalización es primor¬dialmente un concepto negativo. Si se desea funcionar cori éxito en el ambiente, es funda-mental aplicar los conceptos aprendidos en una situación, a múltiples y diversas situaciones. Por ejemplo, cuando niños aprendemos la honestidad.
DISCRIMINACIÓN

Es una conducta aprendida importante, ella nos enseña que no se actúa de la misma forma, ante situaciones diferentes. De no ser por la discriminación caeríamos en el error de generalizar nuestra conducta a situaciones variables en las que seríamos inapropiadas.

Ejemplo: no se actúa de la misma manera en un mortuorio que en una fiesta, en la escuela, que en un día de campo.

La discriminación es el resultado de reforzamiento diferencial. Refuerzan una conducta en presencia de una conducta en presencia de un estímulo, y no reforzarla en presencia de otro, es reforzamiento diferencial.

EN CONCLUSION

En este capítulo se presentaron los principios básicos de modificación de conducta, seguidos por una breve discusión de los conceptos de reforzamiento positivos y negativos, extinción y castigo.

Comprender estas operaciones y sus efectos en la conducta es esencial para quien practica la modificación de conducta. Para usar esas operaciones el lector debe saber en qué ra¬dican sus diferencias y la forma en que se inte¬rrelacionan.

Se incluye también una discusión de los programas de reforzamiento. Un programa de reforzamiento es el patrón de presentación de los reforzadores como respuesta a la manifesta¬ción de la conducta. Cuatro, de los programas más comunes son razón fija, intervalo fijo, ra¬zón variable e intervalo variable. Es esencial que el principiante en modificación de conducta tenga amplio conocimiento de estos programas.

Por último, se discuten los conceptos de ge¬neralización y discriminación. La generalización aumenta la probabilidad de que una conducta reforzada en la presencia de un estímulo se ex¬hiba en presencia de otro. La discriminación es el proceso mediante el cual aprendemos a con¬ducirnos de manera diferente en situaciones di¬ferentes.

BIBLIOGRAFIA

Material suministrado para ésta material
Recursos de Internet: Google
PsicologiaenLinea.com
ElRincondelVago.com
Pediatria.com